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动能定理教学日记
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

 1.教材内容取舍的反思

  是不是教材上出现的内容都要作为教学的要素加以呈现?这个问题需要我进一步思考。在备课过程中,我应该是自己首先形成一个教学的思路和流程之后才去选择课程需要的素材,还是根据教材提供的课程资源限定自己的教学行为?我想应该是前者!在新课改背景下,教师作为课程的有机构成部分,自我角色定位发生转变,由课程的忠实执行者向课程决策者转变;物理组组长汪老师经常给我们这样的年轻教师强调,在备课过程中要以课程标准和高考考试大纲为蓝本,结合班级的实际情况来讲授知识点,对教科书上的要有所取舍,因为教科书那是一家之言,而我们教师要“博采众长”为我们自己的课堂服务。通过反思,我觉得本课对动能定理的理解可多加一些东西,对动能的说明可少一点东西,对例题可引入课本外的,经过自己的重新加工和组合,教学节奏会更紧凑有成效。

  2.教知识还是教思维方法的反思

  我虽然将教材上的知识点都讲到了,但我觉得有一个很重要的问题没有说清楚,就是作为学生会不会这样问自己“我为什么要学习这些内容,老师所讲的几个知识有什么内在的联系吗?”这实际上就是要回答,这节课不仅是要告诉学生本节课有哪些知识点,更重要的是要通过教学,向学生揭示教学内容的背后隐含的思维方法,引导学生知道科学是通过什么样的方式认识和了解自然现象和规律的。根据本课的特点及在高中物理中的地位,我认识到不仅要教给学生知识点,更要教给学生科学的思维方法,正确引导学生开展发散思维,使学生能灵活运用动能定理处理如变力做功等问题。本课我在例题设计及引导方面做得还不好。

  3.学生活动的反思

  新课标有一个非常重要的理念,就是要让学生成为学习的主体。怎样成为学习的主体?至少要让学生告诉我们他哪些地方是知道的,哪些地方不清楚。学生自己完全可以完成的学习任务,教师如果包办代替了,学生就不会动脑筋,长此以往,他就会越来越懒惰,等待着你去讲给他听。我反对为了应付检查而硬性规定学生把身体扭过来,进行的所谓小组讨论式的“学生活动”,但我更反对教师上课一言堂,不给学生思考的空间。在这堂课上,我采用的是学生自我推导动能定理的内容,然后由各组讨论给出评价,这种效果很好,学生的积极性很高,绝大部分同学都可以参与进来,亲自体验了定理产生过程,我想这样他们对这样的结论也会印象深刻的。我的想法是在以后的教学中会让尽可能多的同学参与讨论,提出自己见解,形成互动式的课堂氛围。