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创设物理教学情景 提高物理教学质量
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

 心理学认为,创设物理教学情景与物理教学效果具有密切相关性,其本质在于情境与特定物理意义的结合,从而有效地引起学生对物理知识的追求,有利于学生学习物理兴趣的激发和思维启动以及记忆强化。

  一、情境设计与教学效果

  大量事实表明,只有当学生被教师设计的情境所感染或者让学生思维进入预定的情境之中时,物理教学才能取得预期的效果,例如,在介绍“马德堡半球实验”时,如果教师不设计教学情境,而让“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时,在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品的形象,这种孤立的形象脱离了丰富的内涵,它既不能激发学生的兴趣,更不能学生丰富的联想,在学生心灵深处感受也是非常微弱的,教学结束学生也只留下短暂的记忆,但是如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验,让学生的思维进入预定的轨道,然后再呈现“马德堡半球”,这样,它将在教学中让学生形成一个富有传奇色彩的、生动活泼的记忆形象。

  当然,物理教学情境的设计,不仅在于历史的陈述,更重要的是知识背景的铺垫。只有当教学情境与学生原有认知结构紧密相关,并相互作用时,教学的要求才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上,才能转化为知识和能力。作为教学可以采用各种教学手段,教师只有通过各种途径有效地创设教学情境,使各种教学手段有效地发挥作用,予以生硬的教学蓬勃生机、单调的教学手段具有丰富的色彩,由此而产生的教学效果就不言而喻了。

  二、创设情境中值得注意的几个问题

  1、注意激发学生的兴趣

  学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的强化剂,兴趣是带有情绪色彩的意向,许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲,研究表明,学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用,学生对某科的学习越感兴趣则学习越有信心,学习成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律,学生刚开始学物理时,普遍对物理有浓厚的直接兴趣,但随着学习进一步的延伸,有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队,其中原因虽然很多,但假若教师能够创设情境激发学生学习兴趣,给学生创设轻松愉快的情境,则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”,教学也就容易实现成功。

  2、注意揭示知识体系的内在联系

  随着物理教学的深入,学生不仅需要更富含趣味的史料与问题等启示,藉以烘托教学主体,更需要揭示知识体系之间的内在联系,这种联系正是新的认知基础,而新的认知又为知识体系增添新的素材,为学生的认知思维注入新的活力,因而在物理教学过程中要注意揭示知识体系的内在联系来创设教学情境,如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中,我在演示“磁铁不动,线框运动,有感应电流产生”之后,启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理出“线框不动,磁铁运动,同样有感应电流产生”的结论,然后再加以演示实验证明,教学效果非常明显,接着让学生思考“磁铁和线框一起运动,有没有感应电流?”学生受上一问的激励,注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高,思维逐步启动,进入丰富的联想空间,最终得到结论:“只要闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动,闭合电路中就会产生感应电流”。

  3、注意创设情境的直观性

  初中物理教学是物理教学全过程的启蒙阶段,心理学研究表明,儿童逻辑思维已占主要地位,不过在掌握复杂的抽象概论时,他们仍需要具体形象的支持,因此在教育教学中应特别强调直观教学的原则,创设情境就要体现直观教学原则,如:语言直观,动员和组织学生原有知识和经验中的感性材料为教学服务;实物直观,加强实验教学满足学生的好奇心理,用图表和模型直观、简洁、突出重点,加深学生体会和理解等。

  三、创设教学情境的几种方法

  教学情境的创设实质是一种背景设置,情景铺垫是一种为思维与情感的激发所作的准备,目的是使学生进入特定的学习状态,以达到预期的教学效果。有鉴于此,谈谈情境设计的几种方法。

  1、利用历史故事、新闻等事实设计“激趣”情境

  有许多新的发现在历史上有着特定的地位,在科学发展中起过特定的作用。科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动,比如,大气压的存在,浮力、放射线的发现等。这些事实与丰富多彩的历史背景相结合。可以使物理教学更具有趣味性,例如在“阿基米得定律”展开之前。首先历史史料设计教学情境。介绍“曹冲称象”这一有趣的史实。并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系,由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础,再如。在上摩擦力时,我们利用新闻报导:1980年8月10日《北京晚报》报导过一则消息,一位元中年男子跑步时被西瓜皮滑倒送到医院急救已经脉搏全无,作为情境可以激发学生学习物理的兴趣。

  2、利用图表、模型、实验等设计“直观”情境

  根据物理教学和初中学生喜欢直观学习知识等特点,灵活应用教材内容,注意加强物理概论、规律等理论和实验的定量研究与方法引导教学,利用图表、模型、实验将其“直观化”,便于学生学习、记忆。例如。在讲改变物体的内能的方法时,就机械能转化为内能的问题可让学生做两个小实验:(1)两手相对用力搓,手掌发热。(2)用一条细线放在脖子上,两端用手来回拉动。摩擦处就有很烫的感觉。这样既增添了学生的兴趣,又为讲述新知识上座率必要的“直观”情境。

  3、运用“问题”等设计“启导”情境

  学生理解、深化及运用物理概念,要有心理动力。只有这种动力,才能让学生主动学习,主动联想。概念的心理动力是思维。而思维源于矛盾,因而在物理教学过程中。教师要有意识地去制造矛盾,提出疑问,创设教学情境。当然问题的设计应该围绕教学主体的实质展开,即为什么这样教,这样教所要达到什么目的,藉以激发学生思考,促使学生的思维从疑问开始,在联想和想象中活跃,在获得正确答案中发展,在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化,例如“浮力”,来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关,跟物体浸入液体中的深度有关,沉入水底的物体不受浮力等,为了使学生建立正确的概念,我在教学过程中设计的疑问是:(1)用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,要求学生观察弹簧秤示数,并提问:这说明了什么?(2)用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中,让学生观察弹簧秤示数变化,待铁块全部浸入再置于不同深度,提问:观察到什么?(3)换用煤油或酒精重做上面的实验,让学生观察并回答液体密度不同,弹簧秤示数有何不同?这些问题源于生活实际,但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲,这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的“灵光”。

  以上是我对初中物理教学中的情境创设的一点看法和做法,教学情境一般交叉、变换用于教学,要使效果显著,关键是根据教学内容和学生实际,灵活应用,为学生学生创设良好的教学情境,使学生摆脱消极被动困境,让学生学得生动活片、积极主动。