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网络环境下的物理学习
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

通过把计算机作为认知工具和手段应用于物理学习过程,使计算机与物理学科课程整合,把各种学习资源、各个学习要素和学习环节,经过整理、组合,保持协调一致,产生聚集效应,从而深化物理学科学习,实现物理学习改革的突破性发展,有效地培养学生的自主学习物理能力、创新精神、实践能力和信息技术素养,丰富了学生的物理知识。

  一、网络在物理学习中的作用

  网络让人们走得更近,网络让人们学得更多,网络让人们了解得更快,网络在物理学习中起着重要的作用。

  (一)、利用网络创设物理学习情境

  大量事实表明,只有当学生被教师设计的情境所感染或者让学生思维进入预定的情境之中时,物理学习才能取得预期的效果,例如,在介绍“马德堡半球实验”时,如果教师不设计学习情境,而让“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时,在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品的形象,这种孤立的形象脱离了丰富的内涵,它既不能激发学生的兴趣,更不能丰富学生的联想,在学生心灵深处感受也是非常微弱的,学习结束后学生也只能留下短暂的记忆,但是如果教师先用网页介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验,让学生的思维进入预定的轨道,然后再呈现“马德堡半球”,这样,它将在学习中让学生形成一个富有传奇色彩的、生动活泼的记忆形象。当然,物理学习情境的设计,不仅在于历史的陈述,更重要的是知识背景的铺垫。只有当学习情境与学生原有认知结构紧密相关,并相互作用时,学习的要求才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上,才能转化为知识和能力。作为学习可以采用各种学习手段,教师只有通过各种途径有效地创设学习情境,使各种学习手段有效地发挥作用,予以生硬的学习蓬勃生机、单调的学习手段具有丰富的色彩,由此而产生的学习效果就不言而喻了。网络可以让人们轻松地创设各种学习情境,丰富学习者的学习手段,使学习者如临其境,乐此不疲。

  (二)、利用网络激发学生学习物理的兴趣

  学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的强化剂,兴趣是带有情绪色彩的意向,许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲,研究表明,学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用,学生对某科的学习越感兴趣则学习越有信心,学习成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律,学生刚开始学物理时,普遍对物理有浓厚的直接兴趣,但随着学习进一步的延伸,有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队,其中原因虽然很多,但假若教师能够利用网络激发学生学习兴趣,给学生创设轻松愉快的学习环境,则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”,教学也就容易实现成功。因此,兴趣在人类获取知识的过程中,起着举足轻重的作用,学生在整体感知所学物理内容时,充分利用网络环境这一优势,改变传统的学习方式,当学生遇到学习物理困难时可以带上耳机通过网络请求其他同学的帮助。这样,既避免了其他同学带来的不必要的干扰,又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式,拓宽了学生学习物理知识的渠道,燃起学生探索的好奇心,激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生学习物理的效果。

  (三)、利用物理专题学习网站延伸学习

  《物理课程标准》要求学生从生活中学习物理同时,让物理知识回到生活中去;实践证明学生将所学物理知识在生活中的应用是学生最大的乐趣,教师要从学生主体出发,教会学生怎样收集物理素材,当然教师自己在课前要收集有关物理的其他知识,并制作成声音与图文并茂、通俗易懂的网页,也可以利用农村远程教育资源,在教完一段时,让学生自己上网,查找有关的其他知识,感受网上的资料,学生通过查阅,激发起极大的乐趣,对学习的物理知识会有更深的体会,学到的知识得到了进一步的巩固,为运用所学的物理知识奠定了良好的基础。因此,教师要在学生学习过程中让学生掌握物理学习方法并将课本上学到的知识应用与实践。学习重力以后可以通过网络展示人类遨游太空出现的失重现象,利用网络了解物理与现代最前沿科技的发展;通过网络物理专题学习网站延伸物理学习。

  (四)、利用网络进行物理拓展学习

  网络学习可以拓宽学生求知渠道,课前教师要充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的与物理相关的现象制作成网页,并带领学生熟悉这些物理现象,应用时,让学生在网上搜索,查找自己熟悉的生活中的物理现象,以唤起学生对自己身边熟悉的物理现象了解和回忆,让学生很快找到相关网页,获取到丰富的资源信息。学生们兴致高涨,不断地交流着自己的探究结果。在此基础上,让学生通过小组合作,运用学到的探究方法开始探究。教师因势利导,当堂交流学生的探究心得,让全班同学共同学习。如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中,我在网上收集了相关的课件,演示了“磁铁不动,线框运动,有感应电流产生”之后,启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考并通过网络展示给学生,学生很快推出“线框不动,磁铁运动,同样有感应电流产生”的结论,然后再加以演示实验证明,学生学习效果非常明显,接着让学生思考“磁铁和线框一起运动,有没有感应电流?”学生受上一问的激励,注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高,最终得到了结论:“只要闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动,闭合电路中就会产生感应电流”。网络展示使学生思维逐步启动,进入丰富的联想空间,拓展了学生对物理知识的学习。

  二、网络环境下的物理学习

  从《科学探究:欧姆定律》这一课的学习中我们可以看出,利用网络上物理实验和物理知识的展示,让学生从中悟出真谛,引造物理学习环境就是利用互联网所提供的多媒体环境,以创造性思维理论和建构主义理论为理论基础,以培养学生的自主学习能力和知识积累、能力提高为目标,再加上教师运用自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握指导学生将零星的知识点串接成完整的知识系统,充分发挥学生的自主学习潜能,达到了物理学习的一个新境界。

  (一)、网络环境下的物理学习的优势:

  1、网络可以提供丰富多彩的资料,它涵盖了社会的方方面面,为师生双方都提供了很大的选择余地,使人类的认识上了一个新台阶,有利于培养学生自主学习能力。

  2、网络物理学习将教室扩大到了有信息海洋之称的网上,学习时图、文、声并茂,学生的注意力很容易被吸引,从而激发学生的学习兴趣。网络学习如果能成为学生学习物理的一个组成部分,那才从真正意义上开放了学生对物理的学习。

  3、网络物理学习选定网络中的资源库作为学生取舍的素材来源,但对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是通过学生们发挥想象力和创造力来完成的,因而有利于充分发挥和体现每一位学生的创造性,容易培养学生的创造能力。

  4、课本上的知识总是狭窄的,通过网络可以丰富学生的知识,使学生更容易理解和掌握所学的物理知识,使学生的视野更加开阔。丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象,学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读,有利于学生个性和特长的培养与发挥,可以真正实现学生的自主阅读,拓宽了“大物理”教育的天地。

  (二)、网络环境下物理学习的思考:

  1、信息的丰富对学习来说并不一定是好事,巨量的信息很容易分散学生的注意力,使学生养成浮躁的心态。

  2、学生进入网络后教师很难管理,这让很多教师无所适从,望而却步。

  3、长时间的强光刺激和兴奋,学生容易感到疲劳。

  网络改变了人们生活方式,网络促进了物理学习,但要想指导好学生物理学习,需要物理教育工作者不断探索,尝试,寻找更有效的方法,处理好网络教学与物理学习的关系,克服网络环境下物理学习的弊端,更好地发挥网络学习的优势,提高学生物理课堂学习的效果,让网络从真正意义上为物理教育者服务,为物理学习者服务。