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浅谈物理课堂结束语
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

在物理教学中,上好一堂课,教法的选择固然十分重要,但结束时的三言两语——课堂结束语,也起着不可低估的作用。结束语运用得好,能使当堂课所学的知识得到概括、深化甚至升华,同时对教学三维目标的实现也能起到一定的保证作用。选择怎样的结束语才能恰倒好处呢?结束语又有那些形式呢?笔者经过多年教学的摸索,探索出了一些课堂结束语设计与使用的粗浅看法。

  思考性结束语

  思维自惊奇和疑问开始。有了疑问,才会执着追求,探根究底。

  好奇心人皆有之,对新奇的事物要问,对想知道的事物要问,对困惑的事物也要问……为了培养学生的思维能力,养成多思、勤想的好习惯,应在学生掌握了课堂学习内容的基础上,教师通过精心设计的启发性问题作结束。运用思考性结束语,不仅能使学生学到的知识得以条理化,而且能使所学知识得到升华。例如,在讲授“力”这一节时,可给学生留下这样一道思考题:“人用力推墙时,墙是否推了人呢?”学生通过讨论、分析,会进一步明确一个物体对另一个物体施力时,同时也受到了那个物体的作用力。

  悬念性结束语

  学起于思,思源于疑。 在课堂教学中,对于前后联系密切的新授课,常采用“收”中寓“展”,设“悬”立“疑”的悬念性结束语。

  这种结束语,会使学生想到:“思前,隐线纤纤,余音缭绕;顾后,兴趣盎然,欲奋力再攀。”例如,在学习“阿基米德原理”一节时,学生知道了浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的

  重力。而在学习“阿基米德原理”前,学生只知道物体受到的浮力就是水对物体向上和向下的压力差。因此在课堂结束前,可采用下面的问题作结束语:对于一个边长为10厘米的立方体金属块与容器底紧密接触后,倒入有一定密度的液体中,使液面超出物体的上表面,则该物体受到的浮力是多大?问题的提出,无疑会给学生以“刺激”,达到了设“悬”立“疑”、诱发学生强烈的求知欲望、点燃学生思维的火花的目的。

  概括性结束语

  为了使所学内容得到梳理、概括,理顺学生认识的程序,使学生对本节课的教学内容加以巩固和强化,往往适宜采用概括性结束语。

  例如,学习“汽油机的工作原理”一节时,它的工作过程可以概括为一首“汽油机工作歌”的结束语:排门关闭进门开,活塞下行汽空来,活塞上行气门闭,压缩冲程作准备,电花点火转化能,迫使活塞往下冲,进门关闭排门开,活塞上行废气排。这样,既能使学生对所学知识由离散变为集中,起到画龙点睛的作用,同时又能使学生的认知结构得以条理化。

  实验性结束语

  物理学是一门以实验为基础的学科,让学生在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验,是物理课堂教学中的一种很有效的补充形式。

  对于一些深奥的内容,仅仅凭语言、板书,学生学到的也只能是口头上、字面上的物理。为了加深学生对所学知识的直观印象,常采用实验性结束语,让学生课外做一些实验。例如,在学习“流体压强与流速的关系”一节时,可采用下列课堂结束语:找一个去底的塑料瓶子,在瓶子里放一个乒乓球,对着瓶子吹气,观察乒乓球会不会掉下来,然后进行思考……

  激励性结束语

  对于作业讲授课或试卷分析课,课堂结束时,教师要以感情真挚、满怀期望和信任的语言激励学生,使学生养成在失败和挫折面前不灰心、在荣誉

  和胜利面前不骄傲的良好品质。对于成绩好的学生,要教育他们胜不骄、败不馁;对于成绩较差的学生,要帮助其准确地诊断产生错误的原因,并引导他们及时纠正。

  总之,课堂结束语不过三言两语,但方法是多种多样的。结束语运用的好坏,在一定程度上会直接影响到当堂课的教学效果。如运用自如,则讲者和听者会精神振奋;若运用不当,势必对教学效果产生不良影响。因此,要想取得教学的成功,就应在每个环节上充分调动学生的积极性,切不可轻视课堂结束语这个环节。